Игры и игрушки

igry-i-igrushkiИнтересно, какое времяпровождение самое естественное, желанное, приятное и полезное для ребенка? Конечно, это игра. Игра — способ выражения чувств, познания и создания окружающей действительности. Игра — это движение, победа, радость, удовольствие… Игра для ребенка — дело серьезное, поэтому и относиться к ней надо соответствующим образом.

Игры бывают предметные и ролевые, спонтанные и направленные (организованные). Предметная игра строится вокруг предмета, ролевая — на каком-либо образе. Смешанные игры -предметно-ролевые, когда мальчик, катая машинку, воображает себя шофером, а девочка, играющая с куклой, видит себя мамой. В спонтанной игре содержание предопределено самими детьми, а в организованной существует определенный набор правил, ограничений, игра направляется взрослыми или сверстниками.
Игра, как и рисование, позволяет лучше понять переживания детей, их интересы, потребности, характер, темперамент. Она помогает ребенку приобрести определенные навыки в той или иной деятельности, в том числе в общении, усвоить социальные нормы, повышает жизненный тонус, улучшает эмоциональное и физическое состояние. Игра невозможна без риска, и нежелание быть последним, проигравшим, так же, как и надежда на победу, представляет собой репетицию возможных жизненных ситуаций, что позволяет лучше адаптироваться к ним в реальной жизни.

Как естественный способ выражения «я», укрепления уверенности в себе игра будит активность ребенка, его инициативу и самостоятельность, развивает умение владеть эмоциями и принимать решения. Взятие на себя роли означает принятие определенных правил, то есть возникает чувство ответственности.
Игры помогают устранять страхи. Это игры, в которые мы играли раньше сами, когда были детьми. «Пятнашки», жмурки, прятки, батуты, «казаки-разбойники»,«гуси -лебеди» и другие помогают в снятии избытка торможения, скованности и страха, возникающих в темноте, замкнутом пространстве, при внезапном воздействии и попадании в новую, неожиданную ситуацию общения.

К сожалению, взрослые стали забывать, какую радость и пользу приносили эти простые игры. И упускают важный момент — современные дети все реже в них играют! Потому что не знают, как играть. Задача родителей — объяснить, рассказать и, самое главное, вместе поиграть.

Очень часто совместные игры заменяются компьютером. Современный школьник, действительно, практически обязан хорошо владеть современной техникой, и польза от обучающих компьютерных игр есть, несомненно. Но в дошкольном возрасте от компьютерных игр больше вреда, чем пользы. Намного полезнее подвижные совместные игры. А если хочется спокойствия — возьмите лото, домино или шашки. Они обладают и обучающими свойствами.

Говоря о детских играх, нельзя обойти вниманием и игрушки. В нашем сознании эти два явления неразрывно связаны. После того как малыш освоил игры со своим телом и голосом, игрушки надолго становятся центром его занятий. Поэтому необходимо ответственно отнестись к их подбору. Прежде всего, ценность игрушки в глазах ребенка обычно не совпадает с вашей; обилие игрушек не гарантирует всестороннего развития; дорогие игрушки, с которыми надо обращаться столь бережно, что лучше не брать в руки, лучше вообще исключить.

Можно составить рейтинг полезности игрушек:

  • Самые необходимые и действенные: кубики, конструкторы, бумага, карандаши, краски, глина и книжки.
  • На втором месте: разборные игрушки, куклы, машины, электромобили для детей, пазлы, музыкальные игрушки и инструменты.
  • На третье место попадают плюшевые звери и музыкальные мягкие игрушки, т.к. ограничивают способы обращения с ними.

Любовь не измеряется количеством игрушек, а значение для малыша имеет то время, которое мы посвящаем ему. Правильные игры и игрушки очень важны для развития ребенка. На занятиях в нашем центре используются специально подобранные комплексы игр и наборы игрушек, которые позволяют провести коррекцию эмоционального состояния малышей и позволить им наиболее эффективно развить познавательные процессы.

Особенности игры в младшем школьном возрасте

Высокая восприимчивость, отзывчивость и доверчивость младших школьников позволяет без особого труда вовлекать их в игру. Непосредственность и быстрота реакции наиболее ярко проявляются в игровых ситуациях. Стремление младших школьников создать своеобразное равноправное общество, в котором дифференциация индивидуальных отношений не носит того абсолютного характера, приводящего к исключительному предпочтению одного ребенка другому (А. Валлон), способствует возникновению групповых игр с различными ритуалами и паролями. Дети предпочитают игры с секретами, посвящением в тайну, и прочими атрибутами, которые создают иллюзию независимости и автономности в принятии решений.

Отношение к игре младших школьников серьезно и ответственно. Ребенок, попадая с первых дней пребывания в школе в жесткую полосу оценивания, повышающую тревожность, снимает напряженность в игре. В то же время игра направлена на стимулирование активности, внимания, терпеливости, самостоятельности и т. д.

Творческие игры не являются ролевыми. В них ребенок обретает новую позицию — он становится исследователем, вовлеченным в поисковую деятельность. Широко распространены игры, способствующие реализации коллективного потенциала творчества, эффективность которого обеспечивается четким распределением ролей.

Игры-драматизации имеют свою специфику. У младших школьников уже существует определенный игровой опыт; немаловажное значение приобретает отчетливо проявляющаяся целевая установка, а также критичность в отношении содержания и развития игровой действия. Дети получают удовлетворение не от игры вообще, а от исполнения той или иной роли. Игры-драматизации с конкретным образовательно-воспитательным содержанием начинают проводиться уже в добуквенный период.

В ходе обобщения практического опыта использования театрализованных игр С. А. Добровым обнаружено, что навыки нравственного поведения эффективней усваиваются детьми при включении в работу над их постановкой. Совместные поиски сюжетов, создание инсценировок способствуют продуктивному перенесению детьми социальных ситуаций в игру. Обучающе-развивающая ценность драматизации (инсценировки) как методического приема состоит в том, что дети реально воспроизводят события и факты, о которых им рассказывают учителя, родители, или свидетелями которых они сами оказываются.
Собственно сюжетно-ролевые игры являются своеобразными театрализованными действиями. Т. К. Станиславский, который глубоко осмыслил творческое начало детских игр, отмечал общее в состоянии актера на сцене и ребенка, исполняющего роль в той или иной игре, именно в приподнятости и эмоциональности. В этом плане игры-драматизации позволяют учителю полнее раскрыть моральную сторону поступка, наглядно утвердить в сознании ребенка его оценку. Приемы инсценирования дают возможность перейти от конкретных образов и ситуаций к усвоению детьми отвлеченных понятий и норм нравственности.

В методической литературе описан еще целый ряд интересных ролевых игр с младшими школьниками. По содержательному признаку выделяются основные виды игр: игры познавательного содержания, игры трудового характера, игровые праздники и т. д.

Безусловно важно, что ролевые и творческие игры переводят ребенка из позиции объекта в позицию субъекта воспитания и обучения.

Scroll to top